每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程,教师的发展空间是无限的,成熟只是相对的。“学无止境”,教师应该在现代教育理念的指导下,具备新型的专业知识结构,拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。向专家型、学者型的教师目标迈进。
素质教育要求教师具备科研能力和钻研精神,勤于研究”是一个专家学者型教师必备的条件,做到勤学善思,方能百战不殆。专家型教师要学会志远,学会认真,学会合作,学会学习,学会研究。专家型教师的成长所需构筑的五大支柱:志远、认真、合作、学习、研究,它们之间也是相互关联的。志存高远是成长过程的动力系统,他牵引着行动使之持之以恒;而教师即合作者、学习者、研究者,合作、学习、研究是当代教师工作状态,属于行动层面;推崇认真是一种工作的态度,属于意识层面,他决定行动达到的高度。
我认为要成为一个专家型、学者型的教师,需要从以下方面入手。
第一:我觉得作为一名教师要具备良好的师德,“学高为师,身正为范”,要从心里面去热爱学生,关注学生的学习。“亲其师信其道”,通过自己的人格魅力去感染学生,学生一定会对自己任教的学科产生浓厚的兴趣。师德是教师的灵魂,教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱,强烈的事业心和奉献精神;科学的世界观和积极向上的人生态度;强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护;处处为人师表,以身作则。师爱是师德的核心,师爱是一种强大的力量,它不仅能够提高教育质量,也会促进学生的成人和成才,影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中,教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身,教师的人格作为师德的有形表现,高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果,教师的人格对年轻心灵的影响,是任何教科书、道德箴言,任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。第二:需要相当的专业知识和专业能力。是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说,专家型教师的知识结构包括普通文化知识,学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握,是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神,涵养人文素质的内在价值,它能丰富人的文化底蕴,使人性更加完满,专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博,而且要精深,要内化到个体知识结构中去。掌握学科专业知识,不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解,还要了解学科的架构,发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识,这是教师专业发展的必然要求。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外,还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。
第三:勇于创新,具有一定的创造性。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性,很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来,也不是照相机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力,能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题;具有教育智慧,及时把握教育时机,能根据实际环境选择和决策,调节自己的教育行为;尊重科学,不盲从和迷信权威,有创新的教学模式,创新的教学方法和新颖别致的教学内容;善于进行科学研究,能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去,对解决问题有自己独特的见解和主张
第四:不断探索,提高教育理论、教育科研能力水平。我们应该充分地学习掌握有关内容,理解领会其精神实质,并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中,边总结整理,把看到的、想到的及时记录下来,平时养成写课后笔记的习惯,碰到好的内容及时总结成教学案例,这样日积月累,我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。
最后,只有教师成为研究者,才能使教研活动根植于课堂,也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。教师通过研究,可以转变传统的教育思想,树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念,使教育改革发展的先导和动力;还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式,推进素质教育的进一步深入,教育研究的理想是,每个课堂都是实验室,每一位教师都是科学共同体的成员。
我怎样学做一名研究型教师
把教研工作进行到底 尊敬的各位老师、同学们: 如何做一名研究型教师?我们离研究型教师到底有多远?这是我一直关注的问题,也是我一直想了解的问题。
做研究型教师也是我一直以来的理想。
面对新课程改革,做一名“研究型”教师被越来越多的人关注,诸多教育理论及一些专家报告有关“研究型”教师的论述让众多一线教师很难看懂听懂,因为这些报告理论太“高深”,与我们面临的现实问题相隔太远! 如何做一名“研究型”的教师,不同的人可能有不同的观点,这个问题最初给我的印象有点说教的味道,“说教”本就是容易让人排斥的,因为从学生到教师,我们接触到的说教实在太多,我们虽然经常在说教,但对别人的说教也难免会生出排斥的心理。
但当我听了赵德成博士的报告后,像是真正找到了知己,细细体味,不断反思,对做一名“研究型教师”有了新的深刻的认识和理解。
老师们都认为自己热爱学生,在教育过程中投入了大量的精力和情感,可还是经常发现学生似乎不领情,师生关系存在问题。
这是因为我们教师在实际生活中往往工作简单,工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量。
我们遇到学生问题,很少假设多种可能,只作单项归因,而且对不同的学生都有这样的归因。
在更多的情况下,根本不问原因,甚至不想知道原因,只要达不到要求,上来就管,就批。
所以从我们的教育方法中较少找到专业色彩,也就是说,没有学过教育专业的人,也完全能用这种方式工作。
比如不理智生气的发火,比如不假思索的评比,比如情绪化罚学生抄作业,比如不讲方式刻意表扬某些同学,比如简单化采用言语精神体罚,比如威胁式给家长打电话…… 这都属于“非研究型”教育。
与其说这是教育,倒不如说是在“管教”、“约束”。
所以,做一个与时俱进的新型教师,提高专业水平,提高工作的“科技含量”、“智慧含量”,才是建立和谐师生关系的根本,成为研究型教师,那就要提高专业发展意识,不断反思,并且在反思中提出多种假设,寻找多种解决问题的可能性,而不是想当然的急于处理。
比如学生早恋,这是每一位老师都会遇到的问题,也是令人头痛的问题,处理不好,会对学生产生不好的后果。
严加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早恋”的灵丹妙药。
要解决这个问题,起码要找到病因。
其病因有哪些呢? 1、青春期的必然,这是生理原因;2、精神空虚,寻求刺激;3、缺少关爱,寻求补偿;4、盲目效仿,从众心理;5、日久生情、自然发展;6、成绩不好,寻求成功感觉……不同的病因,解决方法会不同。
再比如学生成绩下降,那必然是有原因的。
是不是就是学习态度问题?是不是早恋?恐怕也不能如此简单。
成绩下降的原因是实际上很多:学习方法不适合;休息不好,上课注意力不能集中;家庭有变故;与不良人员交往;生病等等,不做多种假设,不深入学生生活、不深入学生内心作细致了解盲目下药,必然达不到预期的效果。
对于品学兼优的学生要进行严格自律教育;对于问题学生要进行信心教育,寻找他们的闪光点;对于单亲家庭学生要进行爱心教育;对于偏激的学生要进行健康心理教育,使他们正确对待身边的人和事;对于自私自利的学生要进行集体主义教育;对于性格内向的学生,要进行交往合作教育…… 我深深感到,做一名“研究型”教师,并不是闭门造车,而是面对学生中出现的问题,提出多种假设,从不同的侧面考虑问题,寻找病理原因,经常调整治疗方案,方可能达到理想的效果。
有了做研究型教师的思维方式,我们老师就不会怨天尤人,正如渴望丰收的农民对待田里需要施肥等待灌溉的庄稼,无时无刻不倾注关爱和期望。
一、我们离研究型教师到底有多远? 什么是研究型教师?研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。
新课程要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学生等多项课题研究工作。
学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。
因此,要想有效地指导学生装开展课题研究工作,我们中学教师必须角色转变,由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者,即研究型教师 二、在中学如何进行教育科学研究? 研究并不是学者们的“专利”,最贴近教育实际、最贴近学生生活的,无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师,因为丰富的教育生活经历和经验,正是教育科学研究的源头活水。
古今中外许多著名的教育家,大多亲自办过学或做过教师,有自己的“教育实验场”。
如夸美纽斯长期担任拉丁学校校长,赫尔巴特创办过实验中学,苏霍姆林斯基在帕甫雷什中学教了20 多年书,中国古代的孔子也从20 多岁便开始从事教育活动。
很多事实都说明作为教师的教育科学研究与作为学者的教育科学研究有一个最重要的区别,就是教师的直接参与性和教育目的的功利性——教师的研究往往针对自己在教育实践中遇到的问题。
在这个意义上,教师的研究活动又将作为教书...
如何做创造型教师
:“” 要培养具有创造力的孩子,首先必须要做创造型的教师。
那些善于吸收最新教育科技成果,将其积极运用于教学中并且有独特见解,能够发现行之有效的最新教学方法的教师,都称之为创造型教师。
那么我们怎样才能做一名创造型的教师呢?一、园方与教师以及教师与教师之间应该营造一种宽松、和谐、民主的心理氛围。
这样有得于建立一个平等、尊重、友好与积极的心境状态,使自己的创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。
创造需要无拘无束的氛围,使每个人都“自由的呼吸”。
试想,如果教师群体中充满嫉妒、敌对和诽谤,那么,别说是创造,就是正常工作想必都无法进行了。
所以说,人际关系应该少一些严厉,多一些微笑;少一些指责,多一些宽容;少一些约束,多一些尊重。
园方也应充分挖掘教师的创造潜能,用人所长。
比如苏州工业园区新馨花园幼儿园是一所新建的现代化幼儿园,拥有众多的专业教室。
为了让各专业教室有鲜明的风格,充分发挥作用,园 部根据每位教师的特长负责一个专业室,并给予充分的信任和充足的时间,让教师自行设计其布局、风格,创出自己的特色。
这样一来,每位教师的创新潜能得到了开发,有了施展才华的用武之地。
在各位教师创造性的劳动下,陶艺室古朴雅致,充满田园风情;家政室温馨舒适,便于幼儿从事简单的家务劳动;劳技室材料丰富多样,是“变费为宝”的温床;美术室以欣赏大师作品和展示幼儿作品为两大特色,便于操作,充满浓浓的艺术氛围;音体室宽敞明亮,巧妙而艺术化的舞台布置,激发人表演欲望;图书室安适又不乏童趣,便于幼儿自己取放图书。
风格迥异的专业教室得到来园参观的同行和专家的好评。
二、创造型教师必须具备良好的身体素质和健廉的体魄及保健意识。
身体健康、文明卫生、仪表端庄、爱才多艺、弛张有序、劳逸结合,乐观通达,精力充沛,讲求效率。
三、幼儿教师要有创新的意识与心态。
我们每一位教师都要相信“我能做得更好。
”有了这种信念,才能使你的大脑活跃起来。
如果只想“不可能”、“办不到”、“没有用”、“我不行”等,那么创造的大门关闭了。
事实上,幼儿教师这一职业是特别富有创新意识的职业。
人们都说幼儿教师多才多艺。
的确,艺术能升华人的精神,改变人的行为,特别是对右脑的提升与开发作用巨大,使人获得创造的思路与灵气。
所以,幼儿教师在师范学校接受的艺术教育、艺术熏陶对实际工作有着解冻思维僵化、拓展思维方式、激发创造灵感的作用。
而且,幼儿园是离高考指挥棒最远的地方,这就不会产生应试教育;幼儿园的课程设置、教材使用又没有固定的模式,这就使教师可根据班级的实际情况,结合季节、主题、幼儿的兴趣来选择教学内容,创造性地设计教学活动。
比如,在一次外出听课时,一位教师正在进行科技活动“火”。
我见到的这位教师是这样做的:自己身穿消防服,戴上防毒面具,教室里大屏幕电视中播放着有关火的录像片,使幼儿产生身临其境的感觉,让幼儿感受火灾对人类的危害,知道不能随便玩火,并通过逃生练习,掌握初步的防火技能。
这样的活动课充分调动了幼儿的学习兴趣,促进了师生之间的双向交流。
我想,正是因为教师肯动脑,敢创新, 活动才收到了良好的教育效果。
四、做创造型教师,还要积极地学习和钻研教育理论。
这样才能够从身边的教育现象中发现有价值的新问题.许多人都说,现在的孩子太聪明了。
确实,高科技的迅猛发展、时代的进步,孩子们的眼界日益开阔,精采的外部世界无时无刻不在吸引着他们。
他们的小脑瓜里盛满了各种各样的问题,上至天文,下至地理,无所不包,今天问;“千年虫是怎么回事?“明天问:”老师,雷龙和梁龙是怎样的?那么作为教师的我们,想给孩子一碗水,而没有一桶水做储备是不行的。
当孩子问我们:“世界是先有乌龟还是先有恐龙?如果我们回答:老师先不告诉你,你回去想一想,然后我再告诉你。
”这种搪塞早晚是会被聪明的孩子们识破的。
如果教师的确不会回答,那就可以与孩子一起去寻找答案,在书上查,在网上看,发动家长查等。
因此,做一个创造、探索型的教师并不是容易的事情,它需要教师去涉猎各种学科、各个领域的相关知识,要知道世界上有多少种恐龙,上网是怎么回事,火箭炮是如何上天的……实际上,对于孩子们来说,我们就是一本百科全书,里面的内容应该是取之不尽,用之不竭的。
、五、做创造型教师还应学习掌握创造力的原则和方法并能有意识引进移植到教学中。
如创造性地设计某种问题情境,刺激幼儿主动猜测与积极探究,使其体验成功的喜悦;鼓励创造性的学习,发挥幼儿的主体能动性,启发大胆想象,积极思维,主动探索,在学习中充分发掘自己的潜力,不断提高创造力;重视实践活动,让幼儿亲身接触并感受到客观世界,激发其好奇心和求知欲,通过实践活动培养创造性品质:“探索、不怕挫折、敢于创新”等。
尊重幼儿个性差异,因材施教;作为创造型教师,我们在努力用创造性思维解决问题的同时,也应在一日生活的各个环节为孩子提供有利于创造力发挥的空间。
比如在餐前准备阶段、离园等...
如何做一名研究型教师学习心得
在以后的教学中,不论在生活上,还是在学习上,都要给予学生必要的关心和帮助,注意和学生沟通注意对学生的个体差异,采用不同的教育方法,因材施教,建立平等、民主、信任的新型师生.作为化学老师的我更要关注的是蕴藏在化学课堂中那些只可意会、不可言传,只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西,要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验.我们不但要传授知识,而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情,点化孩子们的学习方法,丰富孩子们的学习经验,开启孩子们的学习智慧,教师在实际教学中,只有多联系生活,多创设情境,多动手操作,注重教学方法和学习方法,课堂才有实效.课后认真反思,坚持写好教学后记,不断提高自己的文化底蕴和业务水平,争取成为一名有思想,有特色,让学生,家长和自己都满意的研究型教师。
怎样做一个研究型教师?
现代教育处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的背景下,因而与之相适应的素质教育必须是创新的教育。
只有创新的教育,才能培养创新的人才,如若墨守成规,不思进取,教育必然会落后于社会发展的形势,也不可能实现适应现代社会要求的人才培养目标,素质教育也将成为一句空话。
创新的教育离不开创新的教师。
根据"实践出真知"的马克思主义基本原理,教育教学实践是教育创新的土壤,处在教育教学工作第一线的广大教师是实现教育创新的主力。
要创新就要立足实践,加强研究,研究社会经济,研究教育规律,研究教育对象,研究教育内容、方法、途径和手段。
离开研究,就会陷入盲目实践,就不可能获得真知的见,也就无所谓创新。
从这个意义上讲,全面实施素质教育,实现现代社会的人才培养目标,其关键在教师。
要使教师真正适应素质教育的要求,承担起全面培养和提高人才素质、尤其是培养人的创新精神和实践能力的重担,必须切实加强教师队伍的建设,不断促进教师从传统经验型向研究型转变。
研究型教师的培养对教师发展的重要意义在于:素质教育是一种全新的教育思想理念,在实施素质教育的过程中,难免会产生与陈旧的教育思想理念的碰撞,在探索素质教育途径、方法和手段时,难免会遇到许多从未遇到过的情况和问题,身处素质教育第一线的教师,对这些情况和问题无法回避,只有面对它、分析它、研究它,从而摒弃其中陈腐的东西,并在新的教育思想理念的指导下,采取相应措施解决它,才能找到实施素质教育的有效途径、方法和手段,推进素质教育不断向前发展。
研究型教师的基本特征表现为,研究型教师要对教育实践中遇到的各种情况和问题进行分析和研究,就必须具备进行分析和研究的基本条件,最主要的是思想条件、能力条件和必要的物质条件。
具体他说就是: 1.树立正确的价值观,具有强烈的事业心和责任感,敬业爱生,教书育人,为教育事业乐于奉献2.不断更新教育观念,能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下,组织实施教育教学活动。
3.掌握一定的现代教育理论,对现代社会及其教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认识。
4.具有较强的教育教学研究能力,善于在教育教学实践中发现问题、分析问题,在科学理论指导下针对问题进行实验研究,并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识,把握一般规律,用以指导教育教学实践活动,求得提高教育教学质量的实际效益。
5.具有较强的创新意识,能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验,并善于结合教育教学实际,创造性地予以运用、博采众长,形成特色。
研究型教师的培养是一项系统的工程,是一项长期艰巨的任务。
在一所学校范围内,要实现教师从传统经验型向研究型的转变,必须从上到下,在各个层面上,采取有力措施,组织开展多种方式的教师自培活动,创设浓厚研究氛围,实现有利于研究活动广泛开展的管理机制。
1.构建完善管理机制的策略。
在以定岗定责、竞争上岗、定期考核、奖优罚劣等主要内容的学校内部管理改革中,把理论学习,立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中,从而为研究型教师的培养提供机制保证。
2.校本培训策略。
提高教师理论素养的研究和实践,寻求有效提高教师理论素养的途径、方法和相关制度。
通过建立一周一次理论学习制度,坚持集体学习和个人自学相结合,学习原著和学习辅导相结合,理论学习和心得交流相结合。
组织开展"读现代教育论著""听现代教育报告""看现代教育活动""谈理论学习心得"等活动。
学校除了组织理论学习外,还为教师自学提供服务,诸如介绍提供现代教育论著、开设教师阅览室和资料室、摘录翻印报刊杂志理论文章片断、缩印现代教育理论语录册等等。
实践证明,坚持三个结合,组织理论学习是实行理论灌输,提高教师理论素养行之有效的方法。
3.教师参与研究的策略。
创新教育的研究和实践,旨在促进教师运用现代教育理论指导教育教学实践,促进教育教学活动中创新氛围的形成,从而达到运用现代教学理论,提高教师创新能力,涌现教育创新成果的目的。
我校组织开展了"人人手中有课题""人人教育有创新""人人都能写论文"活动,有效增强了教师的创新意识和创新能力,有力促进了课堂教学的改革,新的教育理念、新的教学方法在各学科的课堂教学中不断有所体现,教师撰写的教学心得、教学论文的理论水平明显提高。
研究型教师的培养是现代学校管理的重要策略之一。
教育的改革,肯定应该是管理的改革,包括管理理念的改革、管理体制和机制的改革以及管理方法、手段的改革。
如若沿袭陈旧的管理理念、体制、机制和方法、手段去管理学校,管理师资队伍,管理教育教学,那么素质教育不可能落到实处,研究型教师的培养也不可能得到保证。
研究型教师的培养要靠民主管理作保证。
一方面对各级干部,包括年级组长、教研组长、教导处等各部门推行有责有权的管理机制,既要有明确职责,又要委以职权,充分发挥各级干部的...
怎样成为一名研究型教师
一、研究型教师的含义所谓研究型教师,是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上,还具有一定的科研意识和科研能力,乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉运用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平的教师。
为什么要成为一名研究型教师?我的体会有下面几点。
(一)从教师与课程的关系看,“研究型教师”是教师的职业理想从历史发展的角度来看,教师与课程的关系经历了从浑然一体到分化、融合的过程,教师在课程开发中的地位和作用逐渐发生了变化,教师不再仅仅被看作是“课程实施者”,而且也被看作是“课程开发的研究者和参与者”。
在近代制度化教育背景下,工业管理的模式被应用于教育,课程的目标、内容、实施和评价等过程均被“标准化”“科学化”,教师成了“教书匠”。
20世纪60年代,英国课程学家斯腾豪斯(Sterhous,L)提出一种新的关于教师在课程开发中的作用的观点,即“教师即研究者”。
该观点认为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情”,课程开发的权力由专家转到教师手中,教师成了课程开发者和研究者之一。
也就是说,斯腾豪斯把“教师即研究者”作为教师专业化的基本策略。
如何使自己成为“反思型”教师
新课程的理念已深入人心,老师的学习氛围也更加浓厚,为使自己在这场轰轰烈烈的教育教学改革中立足脚跟,为使自己无愧于时代赋予我们的历史使命,我们只有在自己的教学实践和理论学习中不断的反思,反思,再反思,使自己真正成为一名名副其实的反思型教师。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,每位教师都会有这样的教学体验:教案初成,往往难以发现毛病,下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。
再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵。
然而正是课堂教学中的遗憾给了我们反思的机会,课堂遗憾成了反思的宝贵资源,所以必须对自己的课堂教学进行自我反思。
自我反思既是教师专业成长的一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。
不断进行教学反思,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越。
本人认为,进行自我反思,要注意从以下几方面入手。
(1)总结成功的经验。
每堂课总有成功之处,我们要做教学的有心人,坚持把这种成功之处记录下来并长期积累,教学经验自然日益丰富,有助于我形成自己的教学风格。
前不久在学校上的常规课《劝学》中,在处理课文内容时,我没有按照常规依课文的顺序来讲,而是让学生从学过的关于学习的名句入手,到文中找寻相关的语句。
我发现经过这样的处理,学生特别容易理解课文,并能把学生以前的知识储备调动起来,所以课后我觉得自己这环节处理的还不错,就写成反思。
不仅加深了理解,还为以后处理这样的课文打好基础。
(3)记录学生情况。
要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中普遍存在的问题记录下来,以利有针对性改进教学。
同时,学生在课堂上发表的独到见解,常可拓宽我的教学思路,及时记录在案,师生相互学习,可以实现教学相长。
二、在理论学习中自我反思学习和研究先进的教育教学理论,并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动,在学习中深刻反思、认真消化、并付诸实践。
先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”,使我们的教学进入新的境界。
没有深厚的理论素养和丰富的知识储存,是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。
苏霍姆林斯基就这样要求他的教师:“读书,每天不间断地读书”,“不断补充其知识的大海”,他认为,这样,“衬托学校教科书的背景就宽了”,课堂教学效率的提高就更明显。
三、在相互借鉴中自我反思同仁之间,多开展相互听课、观摩活动,不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”,而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。
只要有可能,不要放过听课的机会,不要放过一些细节。
除了要多争取观摩别人的课堂教学,还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正评价其得失。
对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并用以反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新。
为此,每次学习回来,我第一件做的事就是对自己这次学习进行及时的总结、反思,撰写成文。
日后经常翻阅,常有意外的收获。
只有这样坚持不懈,我们才能真正成为反思型教师。
怎样做一个学习型教师
中国有句古话叫“教学相长”(即Learn to teach. Teach to learn)我想,学习型教师最好的例证。
作为一个学习型教师,首先要切切实实地为学生着想,从学生的角度理解问题,寻找最适合的授课方法。
比如这学期学习语文第十册,那备课的时候不仅要把第十册的教材吃透弄懂,还要向前看看第九册或是三四年级的教材,了解学生已有的知识储备,再向后看看六年级的教材,这样才能让学生从中真正受益,形成一个知识框架图,在授课的同时,启发学生思考。
第二,要做一个有思想的教师,要将理论与实践相结合起来,把学到的教育理念运用于教学实践中去,每一堂课都要结合学生实际,上得有效果,有新意。
从语言到教学设计到板书,都要经过精心的设计,这样有精心预设,课堂上的生成才会愈发精彩,激动人心,有良好的教育效果.当前,互联网的出现打破了时空的界限,教师、学校已不再是获取知识的唯一途径。
学生由于其思维活跃,易于接受新生事物,在某些新兴科技应用领域甚至已可成为我们的老师。
勇于以学生为师,通过师生的良性互动学习,也是一个学习型教师应具有的胸怀。
面对新课程,我们教师必须丰富自己的知识储备,多领域涉猎知识,而且具有多层次、多角度的发散性思维,提高对本学科知识的理解和整合能力,对课堂教学的驾驭能力。
学会蹲下来欣赏学生,学会换位思考,有勇气承认自己有不懂的地方,愿意与学生共同探讨。
鼓励学生运用自己的优良条件和好的方法来获取知识,向学生学习先进的方法,把好的方法加以推广,做到教学相长。
总之,做一个新时代的学习型教师,就要与时俱进,不辍学习,学而不厌,诲人不倦,从而教学相长,在学习与工作中与学生共同快乐成长,让教育充满思想,让思想充满智慧,让生活充满人性的光辉!最后,祝你能早日成为一名优秀的学习型教师!
【做反思型教师—《给教师的新建议》读后感】作业帮
[做反思型教师—《给教师的新建议》读后感]最近看了李镇西等人合编的《给新教师的建议》一书,我参加工作都11年了,看这本书总有些觉得不习惯,也的确有部分内容看着就像自己的心里话一样,有些场景就像当年的自己一样,当然我为此庆幸,11年来终究还是有些积淀的,书中真正触动我的内容不多,倒是李镇西所写的序言让我难忘,做反思型教师—《给教师的新建议》读后感.序言的题目叫做《在反思中成长》,用它作为给新教师的建议真是年轻教师的幸运,最起码我觉得是个高起点的建议,也是一个具有可操作性的极好建议,年轻教师马上就可以着手去做,不像有些建议空洞无物,令人不知从何下手.美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长公式:教师的成长=经验+反思,叶澜教授也曾说过:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师.”在我们的周围,包括我自己,这样的现象是存在的,我们也写教案,但是写了十几年的教案,往往最后的结果是十几年的重复,十几年的简单重复,这样一来本来我们的工作具有创造性可最后却没有多少创造性,最后导致我们老师因为简单重复性劳动而烦躁,但是再烦再累,我们老师还是愿意去做,假如我们多些反思,多些创造性的劳动,也许就不会如此烦躁,也许就会因为有所创造性的收获而精神愉悦了,读后感《做反思型教师—《给教师的新建议》读后感》.李镇西老师在序言中提到反思型老师必须做到四个不停,就是不停的实践,不停的阅读,不停的写作,不停的思考,我觉得这四个“不停”是有顺序的,实践是第一位的,阅读是充实,写作是思考也是经验的积累,它会反过来指导实践,而最后一个思考则是贯穿整个过程,这四个看起来不起眼,实则很难,实践要有研究的心态,阅读要能始终坚持,写作要有鲜活的气息,思考要有一颗求真务实的心……在序言中,李镇西老师还介绍了反思的几种方式,包括对教育失误的反思,对教育实验的反思,对教育行为的反思,对教育现象的反思,对教育理论的反思等.作为一个有责任感的教师,我们的反思要有这样一个特点,那就是不断的追问自己,我记得书中讲到教学的三个反思环节中的课前反思环节的时候,就提到教师要不断追问自己为什么设计这样教学?要达到什么目的?还能怎样设计教学?如果老师们都能在课前如此三思而后行,那么将会多大的提高课堂教学质量呀!做反思型的教师,不做经验型的教师,让我们的工作更有创造性,更有活力,更有魅力,也让我们更有职业尊严和自豪感. 〔做反思型教师—《给教师的新建议》读后感〕随文赠言:【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒;单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子;商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】
怎样做一名反思型的教师
反思是教师教学中的一种内省活动,是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”作为一名教师,要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”,就应该成为自觉的反思者,对教学持开放和批评的态度,从而改善自己的教学取向,激活自己的教学智慧,在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。
一、反思教学目标的达成,实现三维目标的有机统一反思我国的教育,长期存在着片面追求知识和技能的唯一目标,教师单纯地传授知识、技能,以求获得评价学生绝对量化的结果——分数,这必然带来教育的诸多缺憾,不利于人格的健全发展。
而新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。
学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力和情感态度价值观。
新课程对过程、方法以及情感、态度、价值观的强调,突出了以学生发展为本的思想,是教育领域的一场深层次革命,也是教育本质的真正回归。
因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感、态度和价值观,其适用性更广,持久性更长。
所以教师要对教学目标的功利性进行反思,将情感、态度和价值观有机地融入到课程教学的内容中去,使其成为课程教学内容的血与肉,成为教学过程的灵魂。
但是,由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验,在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象:如:知识、技能目标该核实的不核实;过程、方法目标出现了“游离”现象。
教学工作顾此失彼。
所以每节课后,笔者都要进行教学目标完成的反思,如,教学目标设置合理吗?完成得怎样?本单元知识目标重点突出吗?难点化解了吗?情感、态度、价值观“生成”的程度如何?有没有把学科最重要的东西给予学时?等等。
如在讲解《学会合理消费》时,按照传统的教学模式,我们可能只注重知识的传授,逐一说明“绿色消费、适度消费”等概念即可,这样,新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。
如果我们做如下改进:先引导学生自己看书,然后举例说明,在此基础上,请学生分组讨论:“为什么要适度消费?绿色消费?为什么要树立正确的消费观?”相互讨论、相互补充……如此教学,不仅重视了“知识和技能”,而且注重“过程和方法”的引导,让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法,并在师生互动中,使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。
二、反思教学过程的差异性教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,尽可能地创造条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。
因此,教师必须根据学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的舞台。
所以教师要及时反思教学过程的差异性,反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎么引起学生的学习兴趣,怎样调动学生学习的积极性,如何让学生实现会学、学会、乐学。
三、反思学生自主与教师引领的统一自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线,这种学习方式,确实有利于提高学生的学习积极性和主动性,特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。
但令人遗憾的是,这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。
一些教师认为,学生自主了,教师就可以退避三舍了,这种观点是错误的。
新课堂强调学生自主学习,并不否定教师讲授的作用。
这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为,就是把自主学习给“泛化”和“异化”了,是把自主演变成了放任。
在思想政治课教学中,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下,教师恰当的讲授、生动的举例,在启发学生思考的同时,还会带来事半功倍的效果,才会使思品课充满生活的气息,迸发智慧的火花,流淌人文的情怀。
脱离了教材观点的主体性,教师教的主体性,学生学的主体性是无法真正发挥的。
课堂目标的达成,需要一种充满睿智的引导。
引导是一种真诚的帮助。
学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发挥,都需要教师真诚的帮助。
引导是一种精当的启迪。
学生学习遇到困惑时,给予适当的点拨;当学生“山重水复疑无路”时,引导他们步入“柳暗花明又一村”,让学生自己去感悟以化解困惑;当学生学习浮于表面时,给予适当的启示,让学生自己去思考以提升认识。
引导还是一种热情的激励,激发学生的学习热情,唤起学生的精神动力,诱发学生的生命活力,靠的就是一种引导。
教师必须“导放”有度,在新课程理念的引领下,我们要着力培养学生自主学习的能力,让学生学会主动学习,这无疑是明智之举,更是我们的应尽之责。
我们不能无视教师的引导,而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。
自主学习需要教师用讲授引导学生思考,并归纳总结思考的结果。
学生的思考应该体验教师讲授的内容,促进师生的互动,促进情感...
如何做一名创新型教师
1. 必须努力实现自身的解放,去促进自身创新素质的提高。
2. 要“解放头脑”敢为人先。
在教育教学中勤于动脑,才能有新思路。
3. 超越固有经验乃至习惯的束缚,必须加强学习及时充电,从繁忙的业务圈子 里跳出来,读书看报上网,迈出课堂,走入社会,吸取先进的创新理论和创新 经验,丰富自己。
4. 要转变教育观念。
教育观念不转变,不 仅不能培养出创新型的人才,还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀萌芽状态。
创新型教师必须做到以下几点:1. 根据学生的情况设计教学。
2. 课堂教学中培养学生的创新意识。
3. 在课堂教学中的七个注重。
(注重自然生成, 注重自主学习, 注重多数参与、参与的深度, 注重提炼方法、注重三维目标,让学生在自主探究中学习。
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